从横向渗透和纵向渗透两个维度来理解，促进职业教育的协调发展和相互适应。它的实质是摆脱狭隘的类型学，认为职业教育教育是一个封闭的系统，是完全独立于普通教育和相互排斥。
职业教育旨在打破教育制度的内在障碍，实现教育资源的共享、教育模式的协同效应和教育成果的互认。随着现代教育制度因应本港国情的发展，职业教育与通识教育的整合越来越受到重视。近年来，我国发布了许多文件，不仅明确了在顶层设计中推广职业教育的重要性，而且确保了推广的方向不偏离基层实践。
职业教育与普通教育一体化实践中还存在哪些问题？如何克服这些问题，使职业教育教育真正融入普通教育？
“推动职普协调发展、相互融通可以从横向渗透和纵向贯通两个维度来理解。其本质就是立足大教育观，跳出职教办职教，破除将职业教育作为与普通教育完全分离、相互排斥的闭合系统这样狭隘的类型观。
横向的渗透，指相同层次、不同企业类型进行教育的相互渗透。例如一个普通高中教育与职业高中教育的相互渗透，普通高等学校教育与职业高等数学教育的相互渗透；而纵向的贯通，指不同文化层次、不同数据类型以及教育的交错衔接，例如在中等职业道德教育与普通高等教育环境之间架设“立交桥”。
职业教育与普通教育融合的实践已超过十年，可分为三种形式: 学校融合、班级融合及课程融合。以中学教育为例，学校融合包括两个层面: 一个是由两个独立的职业教育和职业教育机构合办的学校，另一个是为融合职业教育教育和普通教育的综合中学而设立的独立学校。”。课程整合是普通高中与中等职业学校合作，互相丰富课程内容，或推动课程改革。”在高等教育层面，这项政策从未如此强调职业教育与通识教育的整合。二十大首次提出“统筹职业教育、高等教育及持续教育创新”的政策，无疑会推动这个层面的教育融入新的实践。